DIEGO FERNANDO PINEDA MONTOYA
MG. EN EDUCACIÓN
Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su producción o construcción. Paulo Freire
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CURSO MAESTRO Y COMUNIDAD.
El presente curso tiene un carácter teórico – práctico cuyo componente académico está orientado a la exploración de la relación docente – escuela - comunidad, a través de los cuales se busca que el estudiante comprenda y asuma una actitud de liderazgo y mediación entre estos tres actores. Desde este componente teórico cada estudiante de la Licenciatura en Pedagogía infantil analizará críticamente los aspectos teóricos de lo que tradicionalmente se conocía como procesos de socialización y el papel de la cultura y la escuela actual en la formación integral de la niñez, al tiempo que reconoce la relación recíproca que existe entre la familia, la escuela y la comunidad en la construcción de sujetos sociales desde un análisis crítico en cuanto al papel de la niñez en su propio desarrollo. Incluye un componente investigativo donde se exploran herramientas de investigación social desde los escenarios educativos. Su componente práctico permite el reconocimiento de un contexto educativo para la comprensión de la realidad de la niñez, la familia y la escuela, sus características y problemáticas como campo de acción de los estudiantes en formación.
En este escenario se propone el curso MAESTRO Y COMUNIDAD, el cual no debe estar desligado de la situación actual de la educación, cuyo análisis exige la mediación entre el reconocimiento del contexto histórico y cultural de la escuela; el rol de la familia y la comunidad; y las características de los procesos de vinculación social que experimenta la niñez en la actualidad. Esta mirada exige en el estudiante una postura crítica y reflexiva frente a los actores, condiciones y particularidades del ámbito educativo, enfatizando especialmente en el reconocimiento de la niñez en su diversidad y la exploración de su participación y legitimación como protagonista de su propio desarrollo.
Encuentro 2: a) Lea la introducción y el primer capítulo del texto aprender a investigar investigando, responda las preguntas de la guía de trabajo de la página 14 para discutirlas en clase.
b) Lea el documento observación y diario de campo. Desde el proceso de análisis e interpretación del texto, elabore una síntesis de una página que incluya los conceptos de observación, diario de campo y los tres elementos fundamentales (Descripción, argumentación, interpretación)
b) Observe durante 15 minutos un grupo de niños y niñas. Registre en su cuaderno los aspectos principales que haya observado y llévelos a la clase. Imprima el formato de diario de campo y llévelo sin diligenciar a la clase.
Encuentro 3: a) Observe los videos que encuentra en los siguientes enlaces (1,2,3), lea el documento compartido sobre cartografía social dando clic en la imagen y elabore un mapa mental en una hoja sobre lo que es la cartografía social como metodología de investigación acción.
b) Descargue la guía de cartografía social y reflexione sobre las preguntas para el siguiente encuentro. Por grupo llevar papel bon, marcadores, recortes, los elementos que considere necesarios para hacer la cartografía social de la universidad con base en las preguntas de la guía. Recuerde que la cartografía social no es un plano simplemente, es un mapa del territorio pero en especial de lo que sucede en él. Observe las imágenes de cartografía que hay en el enlace.
c) Lea el documento la entrevista en la investigación cualitativa y registre las ideas principales para discutirlas en un conversatorio en la tutoría.
Encuentro 4: a) Revisen la guía para el diseño de entrevista que está adjunta. Por grupos diseñar dos entrevistas para los siguientes actores:
Grupo 1: Entrevista a padre de familia.
Grupo 2: Entrevista a docente y vigilante
Grupo 3: Entrevista a lider comunitario y el docente orientador o psicólogo de la institución.
Grupo 4: A un estudiante de grados superiores y coordinador.
b) Realice un ensayo de una página sobre el documento "pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia."
c) El grupo 1 debe preparar una exposición con los materiales que aparecen en el enlace exposición 1 sobre la familia como escenario de socialización. Allí hay una guía sobre los elementos de la exposición.
Encuentro 5: Lea el texto de Henry Giroux "los profesores como intelectuales transformativos" Analice las ideas principales para discutir en clase en torno a la exposición.
Encuentro 6: Reflexión sobre la práctica:
Reflexione sobre las siguientes preguntas a partir de las dos semanas de práctica. Se discutirán en la siguiente clase:
1. ¿Cómo me sentí en la práctica formativa?
2. ¿En estas dos semanas, reconocí el contexto en el que se encuentra la institución?
3. ¿He visualizado cómo puedo hacer mi cartografía social sobre ese contexto?
4. ¿Mis diarios de campo reflejan algunas problemáticas que puedan hacer parte de mi diagnóstico?
Encuentro 10: Leer el siguiente texto analizando el carácter interpretativo de una investigación.
Encuentro 11: Lea los capítulos del 1 al 4 del texto ""de la participación al protagonismo infantil y elabore un friso con las miradas sobre la infancia y los conceptos que presentan las autoras.
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